2026年, 第3期　刊出日期：2026-06-25

  

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外语学科自主知识体系
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  中国应用语言学自主知识体系构建:板块与方略^*

  文秋芳

  外语界. 2026, 0(3): 2-9.

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  本文通过梳理国外应用语言学发展脉络,立足中国应用语言学研究实践,确立了中国应用语言学自主知识体系的“外语学习、外语教学、外语测评、外语教师发展、外语数智技术”五大板块。文章阐释了各板块的逻辑关系、定义与内涵,辨析了应用语言学自主知识体系与外语教育自主知识体系的差异,并提出“模板引领、以点带面”与“分层分类、构建标识性概念”两种构建方略,旨在推进中国自主知识体系构建。
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  研究型外语专业人才的思维、知识与能力三维体系构建^*

  王欣

  外语界. 2026, 0(3): 10-16.

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  人工智能技术发展与全球文明交流格局变迁正在推动外语教育人才培养目标与知识体系重塑。本文提出培养研究型外语专业人才,强调人才培养应由静态能力配置转向动态成长机制建设。文章探讨了研究型外语专业人才的思维、知识与能力三维体系构建,着重阐述创新思维是研究型人才的认知引擎,基于超学科的开放性知识体系是研究型人才的结构支撑,文明互鉴能力是研究型人才的核心行动能力,以回应新时代国家发展战略、高水平对外开放及全球治理参与的多重需求。
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  “全球南方”语境下中国外语专业发展与自主知识体系构建^*——以东南亚语言专业为例

  刘志强

  外语界. 2026, 0(3): 17-22.

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  “全球南方”崛起是中国外语专业转型发展与自主知识体系构建的重要历史机遇。本文在梳理“全球南方”概念内涵和回顾自主知识体系构建相关研究的基础上,重点分析了中国东南亚语言专业的发展历程与知识生产。文章进而提出外语专业“以语言为路径、以南方为方法”,发挥传统优势,革新人才培养模式、课程和教材体系,协同融入区域国别研究,共筑“南南合作”文明生态,积极推动专业发展和自主知识体系构建。
外语教育研究
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  教育家姜椿芳的外语教育观述略^*

  明鑫, 朱燕丹

  外语界. 2026, 0(3): 23-30.

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  姜椿芳是新中国外语教育的开拓者之一,他的外语教育观具有重要的历史价值与现实意义。基于历史档案、文集、书稿、传记与访谈等资料的梳理分析,本文提出姜椿芳的外语教育观主要包含3个层面:一是以服务国家发展战略为导向的外语教育理念,二是以“政治素养—区域认知—国际视野”为核心的三位一体人才规格观,三是强调系统协同、灵活调适的育人路径观。姜椿芳的外语教育观植根于中国历史语境,体现了外语教育与国家发展同频共振的战略思维,对新时代外语教育理念更新、人才培养目标重构及系统化育人路径创新等具有启示意义。
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  语言教育规划视域下我国大学英语教育的转型发展探讨^*

  李硕, 邓世平

  外语界. 2026, 0(3): 31-39.

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  本文采用语言教育规划理论,构建了涵盖育人目标、课程体系、教材教法、教学评价和教师发展五个维度的大学英语教育规划框架。基于该框架,文章从五个维度分析了当前大学英语教育发展面临的主要挑战,并提出育人目标重设、课程体系重构、教材教法重组、教学评价体系重建、教师发展生态重塑的“五重”发展路径,以推动大学英语教育的系统性转型与高质量发展,切实服务新时代国家战略发展需求。
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  国家语言能力导向的俄罗斯语言人才培养:类型体系及实践启示^*

  蔡杨, 戴曼纯

  外语界. 2026, 0(3): 40-47.

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  语言人才培养是国家语言能力发展的根本保障。本文以俄罗斯为案例,着重梳理了该国通用语言、军事语言和区域研究人才三类人才的培养体系。文章进而探讨了俄罗斯的经验对我国语言人才培养的启示,包括构建三级外语教育体系、动态优化战略语种资源布局、强化通用语言人才的复合型培养、制定军事语言能力提升的系统化方案、注重区域国别研究人才培养等,以助力国家发展战略实施。
国际传播
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  基于实践育人的国际传播外语人才能力培养探索

  王晓辉

  外语界. 2026, 0(3): 48-54.

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  本文立足我国国际传播的实践特性与现存问题,阐述了国际传播的家国情怀与全球视野、语言能力与文化素养、传播技能与数智技术能力、实践应用与创新能力四方面基本能力要素。以实践育人观为指导,文章从课程体系、学校实践教学、社会实践调研、评价体系等维度探索了国际传播外语人才的培养路径,旨在为高校优化国际传播人才培养模式、提升人才培养质量带来实践启示,从而为新时代国家国际传播能力建设提供人才支撑。
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  外语学科国际传播人才培养框架构建与提质路径探究^*

  许明武, 赵燕凤

  外语界. 2026, 0(3): 55-62.

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  培养高质量国际传播人才是外语学科服务国家战略需求的重要使命。本研究尝试构建“一核三阶双循环”国际传播人才培养框架:以外语学科为核心,形成“课堂—实践—传播”三个培养阶段的微观循环与“培养目标—培养阶段—人才能力体系”的宏观循环,由此促成双循环协同驱动机制。基于该框架,外语学科国际传播人才培养可通过筑牢人文教育根基、借助人工智能技术赋能、实施“国情+校情+生情”融通的分众化培养、以微观叙事促进培养过程与国际传播实践深度融合、拓展全球协同育人网络等路径,系统提升人才培养质量,以更好推动国家国际传播能力建设。
外语评估与测试
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  人工智能赋能的外语形成性评价:理论与实践^*

  刘建达, 杨满珍

  外语界. 2026, 0(3): 63-70.

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  外语教学中的形成性评价存在定义模糊、证据不足、系统性不强等主要问题,面临成本较高、反馈滞后、维度单一等现实困境。本文梳理形成性评价理论及政策演进,阐述人工智能(AI)赋能形成性评价的研究进展、优势与挑战,并从写作批改、口语评价、学情诊断三个维度展示典型应用。AI赋能形成性评价能够多维度实时捕捉学习过程,构建能力图谱,预测能力发展轨迹,推动外语教学走向精准化育人。
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  师生共建评分量规对二语写作能力的影响机制研究^*

  陈锦, 徐上懿, 林江豪

  外语界. 2026, 0(3): 71-79.

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  本研究探讨师生共建评分量规对二语写作能力的影响机制,以英语写作课堂为研究情境,将共有68名学生的两个班随机分为实验组(师生共建量规)与对照组(被动接受量规),通过前测、即时后测与延迟后测考察干预效果。研究结果显示,在即时后测中,实验组和对照组成绩显著提升;而延迟后测中实验组表现稳定,对照组成绩显著下降,揭示了师生共建评分量规对于二语写作能力的长期发展作用。进一步分析发现,元认知策略与社会情感策略对干预效果发挥显著调节作用,策略水平越高的学生获益越大。本研究能为教师在写作课堂中结合实施评分量规共建与针对性策略训练提供循证依据和教学参考。
翻译教育研究
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  人工智能驱动的口译智能教育模式构建与应用研究^*

  邹兵, 王巍巍, 许艺, 徐书尧, 秦龙

  外语界. 2026, 0(3): 80-88.

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  人工智能为国家教育数字化战略实施和翻译教育模式革新创造了技术条件。本文提出以智能测评为核心支撑、以人工智能模型和算法为内核驱动力的口译智能教育模式,阐述了该模式的核心理念,探索了模式的应用途径,以构建智能教学、智能学习、智能测评、智能教研、智能管理和智能服务互连互通、互补互促的口译智能教育系统。文章最后讨论了模式的应用原则和前景方向。
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  人工智能时代国家翻译能力培养:内涵、构成与路径^*

  刘松

  外语界. 2026, 0(3): 89-96.

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  外语教育作为国家翻译能力建设的重要场域,需将国家宏观需求转化为学习者可培养、可应用、可评价的能力。本文在分析人工智能时代国家翻译能力培养现实动因的基础上,提出由双语转换、中国话语阐释、人机协同翻译、语料与术语管理、跨文化传播、技术伦理与质量评估能力构成的学习者翻译能力框架,并从培养目标、课程体系、教学模式、实践平台、评价机制五方面探讨国家翻译能力培养的外语教育路径,以期为新时代国家翻译能力建设和外语教育改革提供参考。