元语篇意识是外语学习者必备的高阶能力,对外语人才培养的质量提升具有重要作用。本文借鉴英汉语篇对比研究成果,提出元语篇意识培养的内容框架及其实施策略。该框架分为微观、中观、宏观三个层面,包含结构意识、语义意识、篇类意识、思辨意识、跨文化意识五种要素。该框架的实施可采用元认知驱动的“输入—输出”策略:以元认知为统摄,在语篇的输入与输出中强化目的取向与自我调节能力,其核心在于师生双方基于持续的反思与反馈进行双向调适,实现从英汉语篇知识到跨文化语篇加工能力的转化。

智能聊天机器人是二语习得的一种新兴技术工具,但其促学成效尚存争议。本研究采用元分析方法对近十年国际智能聊天机器人对二语习得效果的35项实验和准实验研究进行了整体效应与调节效应分析。分析结果显示:(1)应用效果的整体平均效应值为0.677,具有较大程度的促学效应;(2)学段、教学周期、智能聊天机器人特征(接口和交互方式)、二语技能等调节变量显著影响学习效果,学习情境则无调节作用。本研究能为智能聊天机器人应用于二语教学提供一定启示。

本研究以我国某高校2022级2 673名本科生与2023级2 272名本科生为对象,开展为期一年的纵向跟踪研究,利用自主研发的GenAI赋能个性化自适应学习系统“慧学外语”,从学习成效与学习者有效性感知两个维度探究GenAI赋能自适应学习系统在英语听力与阅读自主学习中的作用。研究结果显示,GenAI系统能有效促进听力和阅读能力发展,但是呈现明显的新奇效应,即学习成绩在前半年进步显著,而后半年增速趋缓;不同专业学生对GenAI系统促学的有效性感知存在差异,但专业背景与GenAI系统实际促学效果之间并不存在交互效应。GenAI系统具有积极的促学潜力,能为外语教学中人类智能与人工智能的深度融合提供借鉴与启示。

大语言模型的快速发展推动了翻译生产模式变革,对传统翻译人才培养体系形成强烈冲击。本文以“知识—技能—思维”三维教学目标为导向,系统构建了大语言模型驱动的人机协同翻译教学模式,提出“译文诊断、指令设计、多轮交互、项目实践”四阶段教学路径,并设计了综合评价方法,旨在推动翻译教育的数智化转型,培养适应人工智能时代的创新型翻译人才。

语音感知是视听觉模态融合加工的过程,感知者借助面部表情等视觉线索和重音突显等听觉线索对重要信息进行加工。本研究以McGurk效应为理论基础,通过反应时和正确率测量,探讨中国学习者英汉语重音突显的视听觉感知效应。研究结果显示,视听觉一致模态对重音突显的感知效应最强;汉语重音突显较英语更易感知,学习者体现出汉语母语优势;视听觉一致模态下,学习者英语重音突显的感知模式接近英语母语者;非句末重音突显词比句末重音突显词更易感知。研究结果可为人机交互研究提供基础数据,在智能教育、医疗康复等领域具有实际应用价值。

立德树人、发展学生学科和跨学科能力是“四新”人才培养的重要议题和课程改革的核心内容。本文聚焦应用人工智能的大学英语智慧课程建设,以依托国家级一流课程所建设的一门智慧课程为例,阐析了人工智能技术与课程内容深度融合的大学英语智慧课程,通过多维知识图谱与能力图谱构建、人机协同的教与学、全周期虚拟助教和教师的学习支持、智能数据反馈等功能,促进面向“四新”建设的大学英语语言能力和跨学科能力培养,实现大学英语教学的转识成智。

中国高等外语教育发展始终与国家战略同频共振。本文对改革开放以来中国高等外语教育的发展历程作了简要梳理,揭示其服务国家战略的历史逻辑。在此基础上,文章指出高等外语教育的内涵已经转向如何在推进教育强国建设进程中发挥基础性与战略性支撑作用。在强国建设和数智技术变革的宏观背景下,高等外语教育变革应围绕“中国立场、文明互鉴、技术融合”三位一体的发展坐标,通过系统性的自我革新加快转型发展,致力于培育国家急需的新型外语人才,主动回应“以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业”的时代要求。

机器翻译素养是人机协同时代翻译学研究的前沿议题,但机器翻译素养测评工具的开发较为滞后。本研究尝试构建包括人机翻译知识、人机翻译策略、译前编辑技能、译后编辑技能、人机关系认知5个维度共18个指标的机器翻译素养量表,并开展量表信效度检验。数据分析结果表明,该量表具有良好的聚合效度、区分效度和内部一致性信度。机器翻译素养量表可为人机协同时代的翻译教育和实践提供量化测评参考。

本研究采用系统性综述方法梳理了国内外复杂动态系统理论视角下的应用语言学实证研究方法,围绕研究设计、研究对象、时间尺度与数据采集方法、数据分析方法进行了归纳与分析。结果显示,国内外研究均呈现出学科交叉、范式融合与方法创新的趋势,但在研究对象选取和研究设计实施方面存在差异。国内研究以小样本量化研究为主,主要关注高等教育阶段的二语发展,数据收集和分析方法相对集中;国外研究样本量较大,研究对象覆盖不同学习阶段学习者,数据收集与分析手段更加多样。未来研究有待丰富理论视角,采用混合设计与跨学科方法,以进一步揭示复杂系统的动态性与复杂性。

本文系统梳理CSSCI与SSCI来源期刊数据库(2014—2024)中的语言教师身份实证研究,对该领域的研究方法进行全面分析,并重点考察其中质性研究的质量提升方法与质量汇报方式。研究发现:(1)语言教师身份研究的中英文文献均以质性研究为主,采用访谈、观察、书面材料等多种数据源,但中文文献同时呈现定量研究、混合研究的多元研究路径;(2)中英文文献中的质性研究均以案例研究为主,叙事研究逐渐兴起,侧重从开放和探索性视角考察语言教师身份;(3)中英文文献的质性研究均使用三角验证、成员检查等方法提升研究质量以增强研究可信度,但质量标准术语使用不充分、不统一,英文研究倾向于开发适用质性研究的质量评估标准。文章揭示了国内外语言教师身份实证研究在方法取向、质量策略、术语汇报等方面的异同,能为推动教师身份研究领域的方法论自觉和方法使用规范提供参考依据与启示。

本文通过整合翻译能力与翻译修改能力要素,提出新的翻译修改能力模型,具体构成要素包括认知能力、策略能力、评估能力、求真精神、务实精神、翻译能力常见要素和翻译修改能力个性化要素。该模型将西方学者排除在外的译者自我修改纳入翻译修改范畴,可解释单语修改、文学翻译修改等多种类型的翻译修改;模型的显著特色在于构成要素的开放性,不同类型的翻译修改可激活不同子能力。翻译修改能力模型兼具理论与应用双重价值,对理解相关翻译理论话语、培养翻译(修改)人才具有启发意义。

人工智能为国家教育数字化战略实施和翻译教育模式革新创造了技术条件。本文提出以智能测评为核心支撑、以人工智能模型和算法为内核驱动力的口译智能教育模式,阐述了该模式的核心理念,探索了模式的应用途径,以构建智能教学、智能学习、智能测评、智能教研、智能管理和智能服务互连互通、互补互促的口译智能教育系统。文章最后讨论了模式的应用原则和前景方向。

外语教育作为国家翻译能力建设的重要场域,需将国家宏观需求转化为学习者可培养、可应用、可评价的能力。本文在分析人工智能时代国家翻译能力培养现实动因的基础上,提出由双语转换、中国话语阐释、人机协同翻译、语料与术语管理、跨文化传播、技术伦理与质量评估能力构成的学习者翻译能力框架,并从培养目标、课程体系、教学模式、实践平台、评价机制五方面探讨国家翻译能力培养的外语教育路径,以期为新时代国家翻译能力建设和外语教育改革提供参考。

本研究探讨师生共建评分量规对二语写作能力的影响机制,以英语写作课堂为研究情境,将共有68名学生的两个班随机分为实验组(师生共建量规)与对照组(被动接受量规),通过前测、即时后测与延迟后测考察干预效果。研究结果显示,在即时后测中,实验组和对照组成绩显著提升;而延迟后测中实验组表现稳定,对照组成绩显著下降,揭示了师生共建评分量规对于二语写作能力的长期发展作用。进一步分析发现,元认知策略与社会情感策略对干预效果发挥显著调节作用,策略水平越高的学生获益越大。本研究能为教师在写作课堂中结合实施评分量规共建与针对性策略训练提供循证依据和教学参考。

外语教学中的形成性评价存在定义模糊、证据不足、系统性不强等主要问题,面临成本较高、反馈滞后、维度单一等现实困境。本文梳理形成性评价理论及政策演进,阐述人工智能(AI)赋能形成性评价的研究进展、优势与挑战,并从写作批改、口语评价、学情诊断三个维度展示典型应用。AI赋能形成性评价能够多维度实时捕捉学习过程,构建能力图谱,预测能力发展轨迹,推动外语教学走向精准化育人。

培养高质量国际传播人才是外语学科服务国家战略需求的重要使命。本研究尝试构建“一核三阶双循环”国际传播人才培养框架:以外语学科为核心,形成“课堂—实践—传播”三个培养阶段的微观循环与“培养目标—培养阶段—人才能力体系”的宏观循环,由此促成双循环协同驱动机制。基于该框架,外语学科国际传播人才培养可通过筑牢人文教育根基、借助人工智能技术赋能、实施“国情+校情+生情”融通的分众化培养、以微观叙事促进培养过程与国际传播实践深度融合、拓展全球协同育人网络等路径,系统提升人才培养质量,以更好推动国家国际传播能力建设。

本文立足我国国际传播的实践特性与现存问题,阐述了国际传播的家国情怀与全球视野、语言能力与文化素养、传播技能与数智技术能力、实践应用与创新能力四方面基本能力要素。以实践育人观为指导,文章从课程体系、学校实践教学、社会实践调研、评价体系等维度探索了国际传播外语人才的培养路径,旨在为高校优化国际传播人才培养模式、提升人才培养质量带来实践启示,从而为新时代国家国际传播能力建设提供人才支撑。

语言人才培养是国家语言能力发展的根本保障。本文以俄罗斯为案例,着重梳理了该国通用语言、军事语言和区域研究人才三类人才的培养体系。文章进而探讨了俄罗斯的经验对我国语言人才培养的启示,包括构建三级外语教育体系、动态优化战略语种资源布局、强化通用语言人才的复合型培养、制定军事语言能力提升的系统化方案、注重区域国别研究人才培养等,以助力国家发展战略实施。

本文采用语言教育规划理论,构建了涵盖育人目标、课程体系、教材教法、教学评价和教师发展五个维度的大学英语教育规划框架。基于该框架,文章从五个维度分析了当前大学英语教育发展面临的主要挑战,并提出育人目标重设、课程体系重构、教材教法重组、教学评价体系重建、教师发展生态重塑的“五重”发展路径,以推动大学英语教育的系统性转型与高质量发展,切实服务新时代国家战略发展需求。

姜椿芳是新中国外语教育的开拓者之一,他的外语教育观具有重要的历史价值与现实意义。基于历史档案、文集、书稿、传记与访谈等资料的梳理分析,本文提出姜椿芳的外语教育观主要包含3个层面:一是以服务国家发展战略为导向的外语教育理念,二是以“政治素养—区域认知—国际视野”为核心的三位一体人才规格观,三是强调系统协同、灵活调适的育人路径观。姜椿芳的外语教育观植根于中国历史语境,体现了外语教育与国家发展同频共振的战略思维,对新时代外语教育理念更新、人才培养目标重构及系统化育人路径创新等具有启示意义。

“全球南方”崛起是中国外语专业转型发展与自主知识体系构建的重要历史机遇。本文在梳理“全球南方”概念内涵和回顾自主知识体系构建相关研究的基础上,重点分析了中国东南亚语言专业的发展历程与知识生产。文章进而提出外语专业“以语言为路径、以南方为方法”,发挥传统优势,革新人才培养模式、课程和教材体系,协同融入区域国别研究,共筑“南南合作”文明生态,积极推动专业发展和自主知识体系构建。

人工智能技术发展与全球文明交流格局变迁正在推动外语教育人才培养目标与知识体系重塑。本文提出培养研究型外语专业人才,强调人才培养应由静态能力配置转向动态成长机制建设。文章探讨了研究型外语专业人才的思维、知识与能力三维体系构建,着重阐述创新思维是研究型人才的认知引擎,基于超学科的开放性知识体系是研究型人才的结构支撑,文明互鉴能力是研究型人才的核心行动能力,以回应新时代国家发展战略、高水平对外开放及全球治理参与的多重需求。

本文通过梳理国外应用语言学发展脉络,立足中国应用语言学研究实践,确立了中国应用语言学自主知识体系的“外语学习、外语教学、外语测评、外语教师发展、外语数智技术”五大板块。文章阐释了各板块的逻辑关系、定义与内涵,辨析了应用语言学自主知识体系与外语教育自主知识体系的差异,并提出“模板引领、以点带面”与“分层分类、构建标识性概念”两种构建方略,旨在推进中国自主知识体系构建。