《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出加快建设高质量教育体系,构建中国哲学社会科学自主知识体系。聚焦教育强国建设目标,外语学科与外语类专业应与时俱进,强化创新理论引领和跨文化跨学科融通融合,构建外语学科自主知识体系;坚持需求导向,升级外语类专业适配度;瞄准国家发展战略,创新涉外复合型人才培养模式;落实立德树人,打造高质量原创教材体系。站在新的历史方位,高等外语教育应胸怀国之大者,把握历史机遇,激流勇进,开创发展新局面。

本研究基于期望—价值理论,通过潜调节结构方程模型考察了356名高三学生的动机信念对外语学习投入的预测效应。研究发现:(1)成功预期、内部价值和外部价值显著正向预测学习投入;(2)努力成本显著负向预测学习投入;(3)情绪成本对学习投入无直接预测效应,但和成功预期产生显著的交互效应。期望—价值理论对学习投入研究具有适用性,学习者的动机信念对外语学习投入具有较强预测力,因此研究能为理解外语学习投入的影响机制及探寻学习投入的提升路径提供启示。

本研究考察句子语境下的输出任务类型对英语学习者习得不同类型词汇知识的效应以及学习者性别和测试时间对词汇习得效应的调节作用。90名大学生被随机分配英汉翻译、释义或造句任一输出任务。各个任务组完成短文阅读理解练习和聚焦目标词的不同活动之后,接受目标词拼写辨认、词类和词义知识即时后测和一周后的延时后测。研究结果表明,除了在词类知识即时习得方面造句任务显著好于翻译任务,3种任务对促进词汇习得同样有效,且效应独立于性别和测试时间。本研究部分支持投入量假设,建议重新审视拓展度和语境新颖性在任务型词汇习得中的作用。

本研究基于第三代活动理论,以通用学术英语混合式教学为例,探究线上线下活动系统各因素关系的评估模型。偏最小二乘法—结构方程建模结果显示:学生对待资源的态度、规则的遵守均受个体动机影响,线上线下资源影响学生的规则遵守情况,这些因素以及线上线下衔接性又共同影响学生整体受益度;教师在线反馈、课程评价规则对整体受益度具有显著调节作用。依据该评估模型,通用学术英语混合式教学系统中的矛盾需要各因素的充分互动和有效衔接来解决。本研究在理论和方法上为混合式教学评估提供了借鉴。

隐含义是二语语用学研究的重要话题之一。本研究采用自定步速阅读任务考察二语隐含义类型对中国不同英语水平学习者隐含义加工的影响。线性混合效应模型分析结果表明:(1)隐含义类型对二语隐含义加工产生显著影响,间接拒绝、间接观点、反语隐含义的加工成本依次增加;(2)高水平和中水平英语学习者的二语隐含义加工具有显著性差异,前者正确率高、反应时短,而后者正确率低、反应时长。研究结果部分支持了规约效应,并揭示了不同二语水平学习者隐含义加工的语用推理机制。

本文从跨文化交际理论的本土化、教材的跨文化交际能力维度和评价三方面与Michael Byram教授进行了学术对话。对话访谈显示，中国学者开展了有效的跨文化交际理论本土化研究；教材的跨文化交际能力呈现可以采用多元文化视角，侧重呈现技能、态度以及文化思辨能力；跨文化交际能力评价要融合形成性评价，设计培养学生跨文化交际能力的教学活动。文章最后阐述了跨文化交际理论对教材评价的启示意义。

为解决大学英语教师探索实践混合式教学的困惑，本文以“全新版大学进阶英语”系列教材的研发为例，阐述纸质媒介与数字资源融合创新的背景、原则及其对于实践混合式教学的裨益，倡导教师借助新型电子课件实施分级目标教学，借力具备教学管理功能的在线平台培养学生的自主学习能力。

新时代外语人才的核心能力要求已经超越单一的语言能力，还包括思辨能力与跨文化交流能力，由此设计反映新型人才培养目标的语言测试已成为当务之急。本研究基于文献分析并以“国际人才英语考试”中的两项任务为例，从任务形式、任务内容、评分标准三个方面探讨融合上述能力的复合型构念在语言测试任务中的实现途径，以期为外语人才选拔与培养提供参考。

本文采用内容分析法，对2006—2017年我国14种外语类主要期刊发表的外语测试实证研究论文进行梳理，探究国内外语测试实证研究的整体趋势、内容和特点。研究结果显示：外语测试实证研究论文的发文量呈波动式发展趋势；超过一半的研究关注大规模测试，研究主题不仅涵盖效度、构念、反拨效应、人工评分、试题/任务/试卷、认知因素、情感因素、考生表现等经典主题，也包括机考和网考、自动评分、课堂评估、社会因素、等级量表、测评素养、认知诊断测试等新兴话题；研究具有对象广泛、内容多元、方法综合的特点，但研究的均衡性、系统性、前沿性有待提升。文章进而结合国际研究热点，对我国外语测试实证研究提出相关建议。

本文采用自传民族志方法，基于笔者学习和开展质性研究的个体经历与体悟，反思质性研究在中国外语学界的发展困境，进而探寻其出路。叙事探究发现，质性研究发展困境主要源于学习和实践质性研究的实际困难、部分研究者对质性研究的认知偏误以及传统研究文化与当下学术语境的排斥态度。在研究方法多元时代，质性研究方法应被纳入我国外语教师教育及研究生课程体系，国内学术期刊当为质性研究留有一席之地。

本文阐述了辩证研究范式的理论及其应用。全文主体分为3个部分：第一部分讨论“辩证研究范式”与“辩证研究法”的主要差异；第二部分解释辩证研究范式的理论框架；第三部分通过笔者个人的研究案例说明辩证研究范式的应用价值及其应用须注意的问题。

本研究以72名非英语专业一年级学生为对象，考察不同输入频次和输出频次对二语语块产出性知识习得的影响。研究发现：（1）不同输入频次对二语语块产出性知识的即时测试有频次效应，并且一周后存在延时效应；（2）不同输出频次对一周后二语语块产出性知识测试有频次效应，并且两周后仍存在延时效应；（3）不同输入与输出频次对二语语块产出性知识习得的影响存在显著性差异。本研究有助于深化显性、隐性教学与“频次效应”的认识，对语块教学具有一定启示意义。

本研究基于二语动机自我系统理论，通过调查问卷和结构方程模型考察分析动机行为在二语自我和英语读写技能之间的中介效应。研究发现：二语理想自我对阅读技能具有显著的预测作用，动机行为在二语理想自我与阅读技能之间具有部分中介效应；二语学习体验对写作技能具有显著的预测作用，动机行为在二语学习体验与写作技能之间具有部分中介效应；二语应然自我对读写技能的预测作用不显著，动机行为在二者之间无中介效应。研究结果可为英语读写技能教学提供参考。

大学英语四、六级考试是具有中国特色的语言测试项目，由我国语言测试学者于20世纪80年代自主设计和开发。本文回顾四、六级考试三十年来的改革和发展历程，阐述其对大学英语教学发展的作用，并结合语言测试的效度理论，探索我国语言测试进一步改革和发展的方向。文章指出，为打造具有中国特色的考试项目，必须重视我国外语教育的国情，深入思考语言测试的社会学问题，坚持走具有中国特色的语言测试道路，使我国的民族品牌考试更加稳健发展，并在不远的将来走出国门，面向世界。

本文采用定量内容分析法，对比分析2007—2017年国内外商务英语研究方法。结果表明：（1）研究设计阶段，国内外均重视商务英语教育研究，国外比国内更注重商务英语话语研究；国内外研究的学科背景均以语言学为主，但国外研究的跨学科性强于国内；国外研究涉及的商务体裁更加丰富，对口头、网络等交际实践话语的关注度远高于国内。（2）数据收集阶段，国内外均以非概率抽样为主，国外研究更多使用问卷、访谈和观察等数据收集方法。（3）数据分析阶段，混合法和定性法是国外研究的主流方法，而国内偏向定量法；在具体分析方法上，国内研究者对语料库分析工具的运用较为充分。（4）信效度检验方面，国内外研究均有不足。文章最后对我国商务英语研究提出相关启示。

本文主要阐述了“全新版大学进阶英语”系列教材的编写背景、编写理念、结构和特色。该系列教材依据《大学英语教学指南》编写，继承“大学英语”和“全新版大学英语”在教学理念、教学设计、教材质量等方面的优良传统，在选材、练习设计、数字资源配套等方面力求创新，以满足新时代我国大学英语教学的发展要求。

首届一流外国语言文学学科建设与发展高峰论坛暨中国高校外语学科发展联盟成立大会于2018年3月在上海外国语大学召开。本文梳理了高峰论坛的热点论题，通过内容分析和文献分析概述了与会专家学者的主要学术观点，并探讨了我国高校一流外国语言文学学科建设现状与多元发展趋向，以期对高校一流外国语言文学学科建设有所启示。

线上与线下一体化融合是混合式外语教学面临的主要挑战之一。本研究基于语义波理论指出,线上与线下教学活动应共同推动语义波在低语义重心、高语义密度和高语义重心、低语义密度之间轮转,以确保目标知识在混合式学习过程中的有效积累。通过案例设计,研究从知识点编排、学习资源选择、教学活动设计、过程监控评测等维度探讨了混合式教学模式在大学英语课程中的实际应用,并对未来构建混合式外语教学生态提出了建议。

信息技术的进步为高校外语教育带来新的发展机遇,线上线下融合教学的新生态对大学外语教师提出新的能力要求。本文梳理教师能力概念和国内外相关研究文献,结合教师能力发展的情境性和动态性,尝试构建线上线下融合情境下大学外语教师能力框架。该框架涵盖意识、知识和技能三个能力构成要素,呈现探索、整合和创新三个发展阶段,为信息化时代大学外语教师专业发展提供参考,推动信息技术与外语教学深度融合。

随着大学英语课程和教学改革不断深入,大学英语教师群体面临专业知识、能力、素质等新的要求以及由此引发的潜在专业身份转型困境。本研究采用个案研究法,从活动理论视角探究大学通用英语教师向学术英语教师转型过程中出现的主要矛盾与冲突及其应对方式。研究发现,个案教师在转型中遇到四重矛盾,其中次级矛盾最为凸显。他们应对矛盾的主要方式是借助他者、文化资源及策略活动等不同中介工具,并通过主动寻找学习机会等方式积极发挥能动性来化解矛盾和冲突。本研究对大学英语教师专业发展具有理论和实践启示。

本文分析了外语专业开展课程思政教学改革的优势和误区,从发展模式、课程场域、参与主体三个维度探讨教学改革的推进路径:在发展模式维度,厘清外语人才课程思政素养要求,构建紧密附着于知识和能力链条的课程思政素养发展链条,链接“课程思政”与“专业思政”;在课程场域维度,基于课程思政教学改革理念延展课程场域,激活教学资源和教学空间场域各个要素,凸显要素之间的互动张力;在参与主体维度,党、政、师、生多元主体形成合力,使课堂内外有序衔接、有机协同,发挥整体育人效应。

学习者对反馈的投入在二语写作发展中起着重要作用,受到个体因素和环境因素的共同影响。自动写作评价系统的应用为二语写作教学实践提供了人机混合反馈的新环境。本研究考察了人机混合反馈环境对学习投入和二语写作水平的影响,结果表明:(1)相较于教师反馈,人机混合反馈能够显著提高学习者的学习投入,从而显著提升二语写作水平;(2)在人机混合反馈环境下,认知投入对学习者二语写作水平的影响最大,行为投入次之,情感投入影响最小,认知投入中的元认知策略运用对写作水平具有显著预测作用。

新时代背景下,中华优秀传统文化融入外语专业教学的重要性和紧迫性日益突显。本文以“中国传统文化专题”课程教学为例,主要从课程架构与教学方法两方面探讨传统文化融入外语专业教学的路径。课程架构方面,确立了以中华传统哲学思想“儒、释、道”与传统文学“唐诗、宋词、元曲、明清小说”为主干的课程主题,构建了“文化认知、外语表达、译介分析”三大教学模块;教学方法方面,提出了“细读赏析法、术语翻译法、多译比读法、跨文化比较法、综合法”五种方法。文章可为培养外语专业学生“讲好中国故事”能力、服务中国文化“走出去”战略提供参考与借鉴。

本文探讨了人工智能(AI)在外语教育研究中的应用,提出了系统、多维的研究选题思考框架和研究方法建议。首先,构建了一个“四维度”选题思考框架,包括国家政策、外语教学设计、外语教学实施、外语教与学主体四个维度,强调这些维度的内在逻辑关系。然后,提出了三种选题思考路径:自上而下系统推进、灵活选择综合考虑、聚焦教与学主体。接着,阐述了混合研究、个案研究、案例分析、设计研究、辩证研究等适用的研究方法,并结合具体案例展示了研究方法的应用。最后,强调了AI技术在外语教育研究中的重要性,并提出了研究的未来方向。

本研究在生态给养视角下探讨我国高校外语教师课程思政能力现状,对816名教师、1 313名本科生和948名研究生开展问卷调查,并对8名教师、13名本科生和10名研究生进行访谈。研究结果表明,外语教师课程思政在教学层面的积极给养转化较多,表现为较强的课程思政教学能力;在科研层面的积极给养转化相对较少,主要表现为科研活动缺乏和科研能力不足。研究进而提出外语教师课程思政能力的提升路径,旨在为教师发展提供有益启示。

人工智能的快速发展在逐步取代外语学科的工具性价值,并非消解学科的本体价值,但是人工智能也倒逼外语学科深刻反省学科内涵建设的不足,使其加快内涵建设和创新发展的步伐。国家发展战略要求外语学科构建自主的域外知识体系与学术体系,培养兼具跨学科素养与思想创新能力的高层次人才。人工智能时代,外语学科应以中国自主知识体系和人才培养体系建设为目标,积极拥抱并善于运用人工智能技术,以“新人文主义”理念深化外语学科五大方向的知识生产、学术创新、话语建构和人才培养,彰显学科自身不可替代的价值。

作为教育数字化转型的核心引擎,GenAI正通过多维协同机制重构外语教育的实践范式。本文首先针对技术赋能外语教育存在的局限,梳理GenAI的技术特性对教育生态的重塑意义。然后,文章从“教学—学习—评价—治理”四维联动的角度厘清GenAI赋能外语教育的内在逻辑,并提出相应的实践路径,以期为外语智能化教育的可持续发展提供借鉴与参考。

本研究采用元分析技术整合读后续写协同作用的实证研究成果,探讨读后续写协同作用的程度及影响因素。对19 篇论文中共 25 个独立效应量的随机效应模型分析结果显示,读后续写能够产生协同作用,且达到中等效应。调节效应分析结果表明,体裁对协同作用具有调节效应。研究结果充分验证了读后续写对外语学习的不同语言表征层面都能产生协同作用,对不同教育层次、专业、目标语言的外语学习都具有促学效果。

语言能力标准在测试中的重要用途之一是为考试分数提供明确、清晰的解释,使考试分数更有意义,考试使用更加合理。为推动大学英语四、六级考试改革,特别是考试分数解释和分数报告改革,全国大学英语四、六级考试委员会开展了四、六级考试与国际标准《欧洲语言共同参考框架》、国家标准《中国英语能力等级量表》的对接研究。本研究报告了对接研究的意义、设计、实施和结果,探讨了对接研究对完善我国自主开发的语言能力量表和语言考试的启示,并对考试与标准对接研究的方法和实施提出了建议。

本研究考察了一名非英语专业学习者在历时16周的112次续写中积极二语自我的发展特征和干预效果。结果发现,学习者的积极二语自我发展经历了“初步探索—逐渐衰退—深化发展”3个阶段;“认知重建”干预和“提高自我效能感”干预可以有效促进学习者的积极二语自我发展,“提高自尊”干预则效果不佳。研究揭示了二语学习行为与积极心理品质之间的动态转化过程,为设计和实施高效的多轮续写任务提供了有益参考。