元语篇意识是外语学习者必备的高阶能力,对外语人才培养的质量提升具有重要作用。本文借鉴英汉语篇对比研究成果,提出元语篇意识培养的内容框架及其实施策略。该框架分为微观、中观、宏观三个层面,包含结构意识、语义意识、篇类意识、思辨意识、跨文化意识五种要素。该框架的实施可采用元认知驱动的“输入—输出”策略:以元认知为统摄,在语篇的输入与输出中强化目的取向与自我调节能力,其核心在于师生双方基于持续的反思与反馈进行双向调适,实现从英汉语篇知识到跨文化语篇加工能力的转化。

职业化口译教育不断发展的背景下,学习者口译能力及其核心子能力发展状况亟待探究。本研究运用测试法、事后有声思维法和日志法对55名翻译硕士生阶段口译学习者开展历时一学年的纵向研究。结果显示:(1)学习者汉英交替传译策略能力发展呈现跳跃式、阶段性和非线性的复杂动态波动,口译策略使用总体数量呈曲线上升,策略使用类型表现出稳定性;(2)学习者汉英交传策略能力发展的关键变化期出现在学习的第3—7个月,各策略习得时长有所差异。研究结果可为口译策略能力发展理论建构及口译策略教学提供实证依据。

教育高质量发展的新时代背景下,本文从理论与实践层面探讨文学素养在外语教育中的多维度价值,揭示其在提升语言运用能力、深化文化认知、培养批判性思维等方面的独特作用。针对当前教学实践中存在的“重技能轻人文”、课程体系碎片化等问题,文章以经典文学作品为案例,分析了文学教学与历史、哲学、社会学等多学科融合的实施路径,为培养兼具语言能力和文化理解力的复合型人才提供有益启示。

本研究以我国某高校2022级2 673名本科生与2023级2 272名本科生为对象,开展为期一年的纵向跟踪研究,利用自主研发的GenAI赋能个性化自适应学习系统“慧学外语”,从学习成效与学习者有效性感知两个维度探究GenAI赋能自适应学习系统在英语听力与阅读自主学习中的作用。研究结果显示,GenAI系统能有效促进听力和阅读能力发展,但是呈现明显的新奇效应,即学习成绩在前半年进步显著,而后半年增速趋缓;不同专业学生对GenAI系统促学的有效性感知存在差异,但专业背景与GenAI系统实际促学效果之间并不存在交互效应。GenAI系统具有积极的促学潜力,能为外语教学中人类智能与人工智能的深度融合提供借鉴与启示。

智能聊天机器人是二语习得的一种新兴技术工具,但其促学成效尚存争议。本研究采用元分析方法对近十年国际智能聊天机器人对二语习得效果的35项实验和准实验研究进行了整体效应与调节效应分析。分析结果显示:(1)应用效果的整体平均效应值为0.677,具有较大程度的促学效应;(2)学段、教学周期、智能聊天机器人特征(接口和交互方式)、二语技能等调节变量显著影响学习效果,学习情境则无调节作用。本研究能为智能聊天机器人应用于二语教学提供一定启示。

语音感知是视听觉模态融合加工的过程,感知者借助面部表情等视觉线索和重音突显等听觉线索对重要信息进行加工。本研究以McGurk效应为理论基础,通过反应时和正确率测量,探讨中国学习者英汉语重音突显的视听觉感知效应。研究结果显示,视听觉一致模态对重音突显的感知效应最强;汉语重音突显较英语更易感知,学习者体现出汉语母语优势;视听觉一致模态下,学习者英语重音突显的感知模式接近英语母语者;非句末重音突显词比句末重音突显词更易感知。研究结果可为人机交互研究提供基础数据,在智能教育、医疗康复等领域具有实际应用价值。

立德树人、发展学生学科和跨学科能力是“四新”人才培养的重要议题和课程改革的核心内容。本文聚焦应用人工智能的大学英语智慧课程建设,以依托国家级一流课程所建设的一门智慧课程为例,阐析了人工智能技术与课程内容深度融合的大学英语智慧课程,通过多维知识图谱与能力图谱构建、人机协同的教与学、全周期虚拟助教和教师的学习支持、智能数据反馈等功能,促进面向“四新”建设的大学英语语言能力和跨学科能力培养,实现大学英语教学的转识成智。

中国高等外语教育发展始终与国家战略同频共振。本文对改革开放以来中国高等外语教育的发展历程作了简要梳理,揭示其服务国家战略的历史逻辑。在此基础上,文章指出高等外语教育的内涵已经转向如何在推进教育强国建设进程中发挥基础性与战略性支撑作用。在强国建设和数智技术变革的宏观背景下,高等外语教育变革应围绕“中国立场、文明互鉴、技术融合”三位一体的发展坐标,通过系统性的自我革新加快转型发展,致力于培育国家急需的新型外语人才,主动回应“以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业”的时代要求。

大语言模型的快速发展推动了翻译生产模式变革,对传统翻译人才培养体系形成强烈冲击。本文以“知识—技能—思维”三维教学目标为导向,系统构建了大语言模型驱动的人机协同翻译教学模式,提出“译文诊断、指令设计、多轮交互、项目实践”四阶段教学路径,并设计了综合评价方法,旨在推动翻译教育的数智化转型,培养适应人工智能时代的创新型翻译人才。

本研究采用系统性综述方法梳理了国内外复杂动态系统理论视角下的应用语言学实证研究方法,围绕研究设计、研究对象、时间尺度与数据采集方法、数据分析方法进行了归纳与分析。结果显示,国内外研究均呈现出学科交叉、范式融合与方法创新的趋势,但在研究对象选取和研究设计实施方面存在差异。国内研究以小样本量化研究为主,主要关注高等教育阶段的二语发展,数据收集和分析方法相对集中;国外研究样本量较大,研究对象覆盖不同学习阶段学习者,数据收集与分析手段更加多样。未来研究有待丰富理论视角,采用混合设计与跨学科方法,以进一步揭示复杂系统的动态性与复杂性。

机器翻译素养是人机协同时代翻译学研究的前沿议题,但机器翻译素养测评工具的开发较为滞后。本研究尝试构建包括人机翻译知识、人机翻译策略、译前编辑技能、译后编辑技能、人机关系认知5个维度共18个指标的机器翻译素养量表,并开展量表信效度检验。数据分析结果表明,该量表具有良好的聚合效度、区分效度和内部一致性信度。机器翻译素养量表可为人机协同时代的翻译教育和实践提供量化测评参考。

本文通过整合翻译能力与翻译修改能力要素,提出新的翻译修改能力模型,具体构成要素包括认知能力、策略能力、评估能力、求真精神、务实精神、翻译能力常见要素和翻译修改能力个性化要素。该模型将西方学者排除在外的译者自我修改纳入翻译修改范畴,可解释单语修改、文学翻译修改等多种类型的翻译修改;模型的显著特色在于构成要素的开放性,不同类型的翻译修改可激活不同子能力。翻译修改能力模型兼具理论与应用双重价值,对理解相关翻译理论话语、培养翻译(修改)人才具有启发意义。

学习者对反馈的投入在二语写作发展中起着重要作用,受到个体因素和环境因素的共同影响。自动写作评价系统的应用为二语写作教学实践提供了人机混合反馈的新环境。本研究考察了人机混合反馈环境对学习投入和二语写作水平的影响,结果表明:(1)相较于教师反馈,人机混合反馈能够显著提高学习者的学习投入,从而显著提升二语写作水平;(2)在人机混合反馈环境下,认知投入对学习者二语写作水平的影响最大,行为投入次之,情感投入影响最小,认知投入中的元认知策略运用对写作水平具有显著预测作用。

本文系统梳理CSSCI与SSCI来源期刊数据库(2014—2024)中的语言教师身份实证研究,对该领域的研究方法进行全面分析,并重点考察其中质性研究的质量提升方法与质量汇报方式。研究发现:(1)语言教师身份研究的中英文文献均以质性研究为主,采用访谈、观察、书面材料等多种数据源,但中文文献同时呈现定量研究、混合研究的多元研究路径;(2)中英文文献中的质性研究均以案例研究为主,叙事研究逐渐兴起,侧重从开放和探索性视角考察语言教师身份;(3)中英文文献的质性研究均使用三角验证、成员检查等方法提升研究质量以增强研究可信度,但质量标准术语使用不充分、不统一,英文研究倾向于开发适用质性研究的质量评估标准。文章揭示了国内外语言教师身份实证研究在方法取向、质量策略、术语汇报等方面的异同,能为推动教师身份研究领域的方法论自觉和方法使用规范提供参考依据与启示。

新时代教育精准帮扶重点关注当地教师的现实需求,致力于推动教师专业发展。基于TPACK模型,“人工智能+乡村英语教师培训”项目从教师专业发展需求出发,通过精细化、生涯式规划,借助线上平台搭建常态化课程学习体系,实现远程实时交互与人工智能协助的自主学习,并借助线下教学周集中开展送课评课、跟岗学习等综合应用实践学习活动。新时代外语教育精准帮扶应深度挖掘教师需求,立体化建构知识模型,动态调整帮扶内容,聚拢集合多方力量,确保教育帮扶发挥实效。

人工智能的快速发展在逐步取代外语学科的工具性价值,并非消解学科的本体价值,但是人工智能也倒逼外语学科深刻反省学科内涵建设的不足,使其加快内涵建设和创新发展的步伐。国家发展战略要求外语学科构建自主的域外知识体系与学术体系,培养兼具跨学科素养与思想创新能力的高层次人才。人工智能时代,外语学科应以中国自主知识体系和人才培养体系建设为目标,积极拥抱并善于运用人工智能技术,以“新人文主义”理念深化外语学科五大方向的知识生产、学术创新、话语建构和人才培养,彰显学科自身不可替代的价值。

本研究结合自我调节学习与混合式学习理论,提出了AI智能体辅助混合式外语自主学习模式,旨在解决技术赋能与自主学习能力发展的平衡问题。该模式强调学习目标与内容的动态匹配、学习方法与组织的互动设计、学习评估与反馈的持续改进,并依循“计划—执行—反思”的实施流程。口译教学实验研究表明,该模式能显著提升学生口译表现,且自主学习效果与学习阶段正相关,而技术接受度与反馈机制呈现阶段性认知适配需求。基于实验结果,研究进一步对模式实施提出目标共建、策略显化与情感支持三重优化路径。

本研究通过自定步速阅读实验,探讨语境类型和外语水平对外语隐喻加工的影响。实验结果显示,正向隐喻义与字面义的语义同时通达,而反讽隐喻义的通达则发生在字面义之后,呈现出阶段性加工特点。尽管正向隐喻和反讽隐喻同属非字面义,但其认知机制不同,反讽隐喻需要学习者投入更多认知资源。无论何种隐喻,高水平学习者的加工速度均快于低水平学习者,而外语水平与隐喻加工能力的关系受到认知能力的动态调节。

随着大学英语课程和教学改革不断深入,大学英语教师群体面临专业知识、能力、素质等新的要求以及由此引发的潜在专业身份转型困境。本研究采用个案研究法,从活动理论视角探究大学通用英语教师向学术英语教师转型过程中出现的主要矛盾与冲突及其应对方式。研究发现,个案教师在转型中遇到四重矛盾,其中次级矛盾最为凸显。他们应对矛盾的主要方式是借助他者、文化资源及策略活动等不同中介工具,并通过主动寻找学习机会等方式积极发挥能动性来化解矛盾和冲突。本研究对大学英语教师专业发展具有理论和实践启示。

本研究基于PRISMA框架对近二十年(2006—2024年)国内外101篇新形态外语教材研究文献进行了系统分析。分析发现,国内外新形态外语教材研究总体发文量呈显著增长趋势,经历了3个发展阶段;研究主题聚焦教材评价与开发,对教材使用与分析重视不够。实证研究中,理论框架应用不足,缺乏系统性;研究对象涵盖大、中、小学全学段教材,相对侧重大学阶段教材,教材语种以英语为主;研究方法日益多元,多数研究采用质性研究和量化研究相结合的方法。最后,本研究揭示了国内外研究的共性问题,并展望了我国新形态外语教材研究的发展前景。

本研究在生态给养视角下探讨我国高校外语教师课程思政能力现状,对816名教师、1 313名本科生和948名研究生开展问卷调查,并对8名教师、13名本科生和10名研究生进行访谈。研究结果表明,外语教师课程思政在教学层面的积极给养转化较多,表现为较强的课程思政教学能力;在科研层面的积极给养转化相对较少,主要表现为科研活动缺乏和科研能力不足。研究进而提出外语教师课程思政能力的提升路径,旨在为教师发展提供有益启示。

《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出加快建设高质量教育体系,构建中国哲学社会科学自主知识体系。聚焦教育强国建设目标,外语学科与外语类专业应与时俱进,强化创新理论引领和跨文化跨学科融通融合,构建外语学科自主知识体系;坚持需求导向,升级外语类专业适配度;瞄准国家发展战略,创新涉外复合型人才培养模式;落实立德树人,打造高质量原创教材体系。站在新的历史方位,高等外语教育应胸怀国之大者,把握历史机遇,激流勇进,开创发展新局面。

隐含义是二语语用学研究的重要话题之一。本研究采用自定步速阅读任务考察二语隐含义类型对中国不同英语水平学习者隐含义加工的影响。线性混合效应模型分析结果表明:(1)隐含义类型对二语隐含义加工产生显著影响,间接拒绝、间接观点、反语隐含义的加工成本依次增加;(2)高水平和中水平英语学习者的二语隐含义加工具有显著性差异,前者正确率高、反应时短,而后者正确率低、反应时长。研究结果部分支持了规约效应,并揭示了不同二语水平学习者隐含义加工的语用推理机制。

本研究通过数据挖掘技术抓取11 670条招聘信息,采用文本计量学工具,从语言能力、领域知识、工具能力等方面对我国翻译人才市场需求进行了多维分析。结果显示,新发展格局下,翻译人才的新兴领域知识、工具能力等需求明显增加,岗位与语种需求展现了地区商贸的集群效应。本科、研究生学历翻译人才的招聘要求基本一致,差别主要体现为行业或岗位要求。研究进而从人才结构、教育资源、产教融合等方面对我国翻译人才培养提出相关建议。

本研究基于对237名中国非英语专业大学生的问卷调查,采用结构方程建模方法探讨了控制—价值评价对二语学业成绩的预测作用,以及二语坚毅和学业情绪(愉悦、焦虑、无聊)在其间的链式中介作用。研究结果显示:(1)控制—价值评价中,只有价值评价对英语学业成绩产生直接预测作用;(2)控制评价会通过激发二语愉悦对学业成绩产生正向预测作用,而价值评价会通过诱发二语焦虑对学业成绩产生负向预测作用;(3)控制评价经由二语坚毅和学业情绪的链式中介对学业成绩产生间接预测作用。研究证实了“评价驱动—特质塑造—情绪触发—学业提升”四位一体的关系链假设,揭示了学业特质和情绪在“评价—学业表现”之间的作用机制。

本文提出了超文化中国话语多模态建构的理论框架,并对比分析了两部国家形象宣传片《角度篇》(2011)与《PRC》(2023)中的超文化理念与话语策略。分析发现,超文化中国话语体系呈现出两种形态:前者以隐性评价为主,关注中国文化的包容性及其内部的多样性;后者侧重显性评价,强调不同文化的互联互通。超文化多模态中国话语研究能够促进高素质复合型外语与国际传播人才培养,提升我国全球传播效能。

本研究采用元分析技术整合读后续写协同作用的实证研究成果,探讨读后续写协同作用的程度及影响因素。对19 篇论文中共 25 个独立效应量的随机效应模型分析结果显示,读后续写能够产生协同作用,且达到中等效应。调节效应分析结果表明,体裁对协同作用具有调节效应。研究结果充分验证了读后续写对外语学习的不同语言表征层面都能产生协同作用,对不同教育层次、专业、目标语言的外语学习都具有促学效果。

本研究通过网络民族志和半结构式访谈收集数据,采用内容分析法和跨案例比较分析数据,探讨网络学习共同体对高校外语教师能力发展的影响和促使共同产生影响的因素。研究发现,网络共同体学习有助于教师的专业认知和知识丰富、专业技能强化与专业素养提升。共同体成员、目标/任务、互动和机制是影响教师能力发展的重要因素:成员自主性和异质性是共同体促进教师能力发展的基本前提,目标一致和任务明确是教师能力发展的坚实基础,互惠型互动是教师能力发展的重要途径,制度机制和情感机制是教师能力发展的有力保障。本研究对外语教师学习共同体建设及教师专业发展具有启发和借鉴意义。

本文对近20年国内外的教师情感研究方法进行了回顾和述评。教师教育领域对情感的定义经历了从单纯借鉴心理学理论到结合社会建构主义、后结构主义等多种理论的转变。相应地,教师情感研究方法也从单一的量化研究向质性研究、混合研究和新型研究方法转变,使得相关研究从理性地谈论情感拓展至全方位地体验情感。文章最后对未来的教师情感研究做出了展望。