2021年, 第6期 刊出日期:2021-12-25
  

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    “续论冶研究
  • 王初明
    外语界. 2021, 0(6): 2-7.
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    近年兴起的“续论”颇受关注,主因是它为提高外语教学和学习效率提供了新思路与新方法。为了更好地发挥续论的促学功效,本文揭示了续论高效促学的内在逻辑,彰显其四个关键促学理念:(1)续论回应外语学习的一个根本性问题;(2)续论充分利用语言理解与产出的不对称性;(3)续论发挥语境促学语言的功效;(4)续论追求互动协同效应最大化。
  • 张素敏
    外语界. 2021, 0(6): 8-14.
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    本文围绕目标语学习中的母语补缺、学伴用随、以写促学和以续促学,解析“续论”理论构建发展过程中的核心术语和主要观点,评述“续作”在语言构式学习和思维模式转换中的作用。文章总结指出,“续论”今后在外语教学中的应用可发挥“续作”在语言测试、学术能力培养及课堂思政模式构建中的作用,在研究方向拓展上可采用多种范式分析“续作”的语言技能提升效果。
  • 王启
    外语界. 2021, 0(6): 15-22.
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    本研究以中国英语学习者为被试,以关系从句为目标结构,实证考察读后续写中的协同产出对二语学习的影响。结果显示:(1)阅读材料若含关系从句,学习者续写时会有该结构的协同产出,其学习和保持效果较好;阅读材料若不含关系从句,读后续写对其没有促学效果。(2)读后续写含有关系从句的同一材料,续作中有无该结构的协同产出会影响其学习效果,有协同产出则学习和保持效果较好,无协同产出则学习效果偏弱且无长时效应。依据研究结果,读后续写的促学效果主要来自协同效应,协同产出是高效促学的关键。结合我国外语教学现状,本研究提出以“续”促学不仅应增强学习者的自发协同,还应培养学习者自觉协同的意识,最大限度增加协同产出。
  • 姜琳, 詹剑灵
    外语界. 2021, 0(6): 23-30.
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    本研究考察了一名非英语专业学习者在历时16周的112次续写中积极二语自我的发展特征和干预效果。结果发现,学习者的积极二语自我发展经历了“初步探索—逐渐衰退—深化发展”3个阶段;“认知重建”干预和“提高自我效能感”干预可以有效促进学习者的积极二语自我发展,“提高自尊”干预则效果不佳。研究揭示了二语学习行为与积极心理品质之间的动态转化过程,为设计和实施高效的多轮续写任务提供了有益参考。
  • 专家学者论坛
  • 李荫华
    外语界. 2021, 0(6): 31-37.
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    本文阐述了作者作为一名资深教材编者关于大学英语教材编写的看法和主张。文章阐明了教材编写的主要指导原则,谈及教材编写流程中的各个阶段,并详述教材编写中应重点关注的编写人员素质、选材、词汇复现率、练习等方面。文章还述及作者对教材编写的个人感悟和对今后教材编写工作的期盼,强调教材应编出特色、坚持正确判断和突显英语语块、搭配及用法的作用,期待我国早日创建适合国情的外语教学理论和教学体系、编出更有特色的精品教材、实现编写队伍专业化和建立具有公信力的教材评估平台。
  • 外语教学
  • 王会花, 施卫萍
    外语界. 2021, 0(6): 38-45.
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    本文分析了外语专业开展课程思政教学改革的优势和误区,从发展模式、课程场域、参与主体三个维度探讨教学改革的推进路径:在发展模式维度,厘清外语人才课程思政素养要求,构建紧密附着于知识和能力链条的课程思政素养发展链条,链接“课程思政”与“专业思政”;在课程场域维度,基于课程思政教学改革理念延展课程场域,激活教学资源和教学空间场域各个要素,凸显要素之间的互动张力;在参与主体维度,党、政、师、生多元主体形成合力,使课堂内外有序衔接、有机协同,发挥整体育人效应。
  • 傅萍
    外语界. 2021, 0(6): 46-53.
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    本研究梳理了课堂思辨文化的理论概念和相关研究,从学科教学视角探讨高校外语课堂思辨文化构建。结合笔者的外语教学改革实践,研究从教育目标、教学环境、教学内容、教学方法四方面提出了外语课堂思辨文化构建原则,阐述了以思辨目标为纲、以教学活动为主线、以问题为驱动、以双向反思为手段、以可视化作品为依据的五项策略,期望通过营造课堂思辨文化来助力学生思辨能力培养。
  • 王陈欣, 刘媛媛, 金慧, 朱晔
    外语界. 2021, 0(6): 54-62.
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    本研究基于投资模型和语言生态视角,采用内容分析、话语分析、问卷调查、访谈等方法,考察我国社会、高校、学习者不同层面语言意识形态的特征、互动及其对学习者多语学习规划的影响。研究发现在社会与高校层面,英语优先与多语发展两种语言意识形态共存,并且两种语言意识形态对多语学习者语言规划产生差异性影响。学习者虽然受到不同层面语言意识形态的影响,但仍能发挥主观能动性,开展需求导向的语言学习规划。研究结果可为我国外语教育规划提供启示。
  • 蔡晨
    外语界. 2021, 0(6): 63-71.
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    本研究以76名非英语专业大学生为研究对象,通过问卷调查、后台数据挖掘和访谈等方法探究移动学习中学习者环境给养感知与英语学习投入的关系。研究发现:(1)学习者的环境给养感知和英语学习投入整体表现较好,但存在内部发展不均衡问题;(2)环境给养感知对英语学习投入的3个分项具有不同回归效应,网络给养比资源给养、人际给养对英语学习投入的预测性更好。环境给养感知和英语学习投入是学习者与移动环境耦合的结果,两者的内部关系受到学习者自适应性和能动性的影响。
  • 语言习得研究
  • 于晶, Shaofeng LI
    外语界. 2021, 0(6): 72-79.
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    本研究对新西兰高校ESL语境下443名中国留学生的英语二语动机自我开展了问卷调查。研究通过验证性因子分析揭示了担心二语自我是一个独立的自我,不是理想二语自我在同一领域的另一面,二语动机自我系统应将“担心二语自我”作为一个单独的实体自我。据此,研究提出将Markus & Nurius(1986)可能自我理论中的“担心自我”融入Dörnyei(2005)的二语动机自我系统,望能为二语动机自我系统发展做出理论贡献。
  • 韦晓保.吴丽莉, 陈巽
    外语界. 2021, 0(6): 80-89.
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    本研究以929名中国大学非英语专业一年级学生为研究对象,通过问卷调查和结构方程建模方法探究了情绪智力对二语交际意愿的影响以及语言思维模式、学习情绪在其中的调节作用。结果显示,情绪智力对二语交际意愿具有直接预测作用,并经由语言思维模式和愉悦感的多重中介对二语交际意愿产生间接影响,从而验证了“情绪智力→学习观念→学习情绪→动机行为”的关系链假设。研究结论表明,情绪管理和人际关系处理能力能够促进二语交际意愿提升,特别是良好的情绪智力水平有助于学习者更加积极地看待语言学习和调动学习过程中的积极情绪,促使其更加主动地投入二语交际。
  • 李玲玲, 曾天娇, 贾冠杰
    外语界. 2021, 0(6): 90-94.
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    基于2000—2020年中国知网CSSCI来源期刊和Web of Science的SSCI来源期刊实证论文,本文回顾了新世纪以来国内外的三语加工实证研究。结果显示:(1)在三语受试上,国内外在语言习得顺序、语言类型、语言能力测评方式、年龄、健康状况等方面存在较大差异;(2)在研究方法上,国内外以行为实验为主,国外还使用多种认知神经科学方法;(3)在研究主题上,国内外的热点为词汇语义加工,国外还探讨三语认知优势和失语症患者语言加工。文章最后就如何创新推动三语加工研究发展提出了建议。